{"id":159,"date":"2024-09-09T13:37:48","date_gmt":"2024-09-09T11:37:48","guid":{"rendered":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria-test.recursos.uoc.edu\/?p=159"},"modified":"2025-08-27T13:12:11","modified_gmt":"2025-08-27T11:12:11","slug":"fan-que","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/fan-que\/","title":{"rendered":"Fan-\u00bfQu\u00e9?"},"content":{"rendered":"

Proyecto \u00abFan-\u00bfQu\u00e9? <\/em>Un fanzine colectivo en im\u00e1genes\u00bb<\/h1>\n

Autor: <\/strong>Pau Monfort Monfort<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Centro educativo:<\/strong><\/td>\nCEIP Cervantes (Castell\u00f3 de la Plana).<\/td>\n<\/tr>\n
Curso o nivel:<\/strong><\/td>\nTercer ciclo de primaria.<\/td>\n<\/tr>\n
Duraci\u00f3n:<\/strong><\/td>\nDos meses (10 sesiones de 2 h).<\/td>\n<\/tr>\n
Agentes implicados <\/strong>(dentro o fuera del centro):<\/td>\nMaestro impulsor (especialista en educaci\u00f3n musical y educaci\u00f3n pl\u00e1stica y visual).
\nIntegrantes de VA! Asociaci\u00f3n Cultural y de Promoci\u00f3n de las Artes Visuales (Marta P\u00e9rez Civera y Mar\u00eda S\u00e1inz Arandia).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Contexto educativo<\/strong><\/h2>\n

El CEIP Cervantes es un centro de una l\u00ednea situado en el centro de Castell\u00f3n de la Plana. La degradaci\u00f3n urban\u00edstica del barrio donde se encuentra y el traslado de las familias de nivel socioecon\u00f3mico medio a zonas de la ciudad de nueva construcci\u00f3n ha hecho que el centro haya experimentado un cambio progresivo en la composici\u00f3n del alumnado. Actualmente, la mayor\u00eda de los ni\u00f1os son provenientes de familias migrantes y de nivel socioecon\u00f3mico bajo.<\/p>\n

El proyecto \u00abFan-\u00bfQu\u00e9?<\/em> Un fanzine colectivo en im\u00e1genes\u00bb se desarroll\u00f3 en el curso 2019-2020, y forma parte de la convocatoria de residencias art\u00edsticas promovida por el Consorcio de Museos de la Comunidad Valenciana y el CEFIRE (Centro de Formaci\u00f3n, Innovaci\u00f3n y Recursos Educativos) denominada Resistencias Art\u00edsticas. Gracias a esta iniciativa, treinta centros p\u00fablicos del territorio valenciano disfrutan de la residencia de un artista o equipo de artistas que desarrollan un proyecto en colaboraci\u00f3n con los docentes, con la intenci\u00f3n de incorporar los lenguajes de la creaci\u00f3n contempor\u00e1nea a los procesos de aprendizaje formales. Teniendo en cuenta la realidad social del alumnado del centro, que hace que tenga muy poco contacto con la cultura y el arte, este tipo de iniciativas suponen una experiencia muy valiosa tanto en el \u00e1mbito educativo como personal y social.<\/p>\n

Descripci\u00f3n del proceso<\/strong><\/h2>\n

El proyecto propone la realizaci\u00f3n de un fanzine como herramienta de creaci\u00f3n colectiva a trav\u00e9s de la cual se promueve la reflexi\u00f3n del alumnado sobre el uso actual de la imagen. Mediante la utilizaci\u00f3n de esta herramienta y del collage, la propuesta pretende generar un espacio donde tratar temas relacionados con el contexto del centro educativo, que interesen a los propios protagonistas, con la intenci\u00f3n de darles voz y facilitar su participaci\u00f3n como agentes activos en la sociedad. De esta manera, el proyecto se plantea como un espacio de juego para experimentar con la creatividad, una manera de compartir ideas, pensamientos y sentimientos con el resto del mundo, y un arma de empoderamiento individual y grupal.<\/p>\n

En un mundo donde predomina la comunicaci\u00f3n visual, el proyecto, dirigido al alumnado del tercer ciclo de primaria, puede facilitar la comprensi\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre la informaci\u00f3n que reciben y producen. El fanzine, utilizado hist\u00f3ricamente para expresarse de forma no convencional fuera de los medios de masas, permite desarrollar la capacidad cr\u00edtica a la hora de expresarse y relacionarse con los dem\u00e1s. El uso del arte contempor\u00e1neo como herramienta educativa en esta etapa facilita la adquisici\u00f3n de conocimientos art\u00edstico-pl\u00e1sticos, a la vez que promueve valores de respeto, tolerancia, igualdad y empat\u00eda.<\/p>\n

El proyecto estaba dividido en tres bloques en los que se han trabajado los diferentes aspectos para la creaci\u00f3n del fanzine: 1) historia del fanzine y an\u00e1lisis de material gr\u00e1fico, 2) t\u00e9cnicas art\u00edsticas (collage) y sus posibilidades expresivas, y, finalmente, 3) la puesta en com\u00fan dentro del mismo grupo y con el resto de agentes sociales (educativos,\u00a0 culturales, familiares, etc.). A continuaci\u00f3n se detallan las sesiones de los tres bloques:<\/p>\n

El primer bloque se divid\u00eda en tres sesiones y versaba sobre el concepto de fanzine, la historia de este tipo de publicaciones y para qu\u00e9 sirven, estableciendo un di\u00e1logo con el alumnado sobre el uso de las im\u00e1genes en la actualidad, as\u00ed como sobre la comprensi\u00f3n de la informaci\u00f3n que emitimos y recibimos. La primera sesi\u00f3n sirvi\u00f3 para llevar a cabo una din\u00e1mica de presentaci\u00f3n del grupo, presentar el proyecto y realizar una lluvia de ideas sobre qu\u00e9 pod\u00eda ser un fanzine.<\/p>\n

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Figura 1. Din\u00e1mica de presentaci\u00f3n en la primera sesi\u00f3n
Fuente: Marta P\u00e9rez.<\/p><\/div>\n

Tambi\u00e9n se hizo una b\u00fasqueda guiada en libros y a trav\u00e9s de internet para encontrar una definici\u00f3n m\u00e1s precisa, que surgi\u00f3 en una posterior puesta en com\u00fan. En la segunda sesi\u00f3n se introdujo el alumnado en la historia de los fanzines gracias al an\u00e1lisis de m\u00faltiples publicaciones, con formatos y tem\u00e1ticas variadas, que proporcionaron los artistas. Adem\u00e1s, los ni\u00f1os tuvieron la oportunidad de iniciarse en la t\u00e9cnica del collage a trav\u00e9s de la construcci\u00f3n de una imagen sencilla a partir de fragmentos dados.<\/p>\n

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Figura 2. Recopilaci\u00f3n de la informaci\u00f3n recogida en la investigaci\u00f3n
Fuente: Marta P\u00e9rez.<\/p><\/div>\n

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Figura 3. Detalle de la actividad de creaci\u00f3n de collages a partir de recortes dados
Fuente: Marta P\u00e9rez.<\/p><\/div>\n

Para cerrar el bloque, en la tercera sesi\u00f3n se llev\u00f3 a cabo una din\u00e1mica grupal sobre los procesos de comunicaci\u00f3n (emisor-receptor), seguida de un breve debate sobre los medios de comunicaci\u00f3n y lo que nos comunican las im\u00e1genes. La sesi\u00f3n concluy\u00f3 con un ejercicio para llegar a un acuerdo sobre las tem\u00e1ticas que tratar\u00eda el fanzine colectivo: una tem\u00e1tica com\u00fan (los deberes escolares) y diversas tem\u00e1ticas de inter\u00e9s elegidas por el alumnado.<\/p>\n

El segundo bloque, de una duraci\u00f3n de siete sesiones (una por semana), se centr\u00f3 en el desarrollo de los contenidos del fanzine a trav\u00e9s de las diferentes herramientas de creaci\u00f3n. En \u00e9l, se llev\u00f3 a cabo un an\u00e1lisis del material gr\u00e1fico aportado, se present\u00f3 la t\u00e9cnica del collage como instrumento para comunicar y expresar ideas y emociones, se trabaj\u00f3 en la puesta en p\u00e1gina del contenido de la publicaci\u00f3n, y se elabor\u00f3 una premaqueta de manera artesanal. Este bloque se subdivid\u00eda en cuatro actividades: en la primera se introdujeron las herramientas de creaci\u00f3n y se realiz\u00f3 un primer collage individual, partiendo del material gr\u00e1fico disponible; en la segunda se hizo una selecci\u00f3n de im\u00e1genes personales (autorretrato, entorno familiar, barrio, etc.) para luego realizar un segundo collage en la tercera actividad; y las \u00faltimas tres sesiones se dedicaron a la actividad final, que consist\u00eda en la elaboraci\u00f3n definitiva del fanzine colectivo, recogiendo las creaciones realizadas en las sesiones anteriores y organiz\u00e1ndolas atendiendo a la maquetaci\u00f3n, as\u00ed como a la creaci\u00f3n de una portada y la elecci\u00f3n de un t\u00edtulo para el fanzine: Una pereza rara<\/em>.<\/p>\n

Por culpa de la interrupci\u00f3n por la pandemia, qued\u00f3 pendiente la puesta en pr\u00e1ctica de la encuadernaci\u00f3n artesanal de un ejemplar por alumno.<\/p>\n

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Figura 4. Muestra de estrategias y t\u00e9cnicas de collage aportada por las artistas
Fuente: Marta P\u00e9rez.<\/p><\/div>\n

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Figura 5. Ejemplo de collage hecho por el alumnado
Fuente: Marta P\u00e9rez.<\/p><\/div>\n

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Figura 6. Otra muestra de collage realizado por el alumnado
Fuente: Marta P\u00e9rez.<\/p><\/div>\n

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Figura 7. Una tercera muestra de collage elaborado por una alumna
Fuente: Marta P\u00e9rez.<\/p><\/div>\n

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Figura 8. Los estudiantes jugando con s\u00edlabas para encontrar un t\u00edtulo para el fanzine
Fuente: Marta P\u00e9rez.<\/p><\/div>\n

El tercer bloque tuvo que repensarse por la imposibilidad de continuar con las sesiones presenciales (la idea inicial era hacer una presentaci\u00f3n p\u00fablica del fanzine colectivo en forma de exposici\u00f3n y comunicaci\u00f3n). Ante este inconveniente, se opt\u00f3 por reunir al alumnado a trav\u00e9s de videoconferencia para poder hacer un cierre del proyecto y mostrar el resultado final en formato digital.<\/p>\n

Con el fin de evaluar el proceso creativo a lo largo del proyecto, se establecieron unos criterios de evaluaci\u00f3n en diferentes momentos: la actividad inicial de an\u00e1lisis y comparaci\u00f3n de fanzines, evaluados a trav\u00e9s de un cuestionario en la plataforma virtual del centro; la participaci\u00f3n en los debates propuestos, a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n y el diario de aula; y la elaboraci\u00f3n de los diferentes collages, haciendo uso de r\u00fabricas que ten\u00edan en cuenta el espacio acotado para trabajar, el texto manuscrito, las palabras impresas y recortes de revistas, el contenido adecuado a la tem\u00e1tica, la variedad de t\u00e9cnicas, la variedad de materiales y el respeto hacia el trabajo de los compa\u00f1eros.<\/p>\n

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Figura 9. Portada del fanzine
Fuente: Marta P\u00e9rez y Mar\u00eda S\u00e1inz.<\/p><\/div>\n

Concepci\u00f3n did\u00e1ctica<\/strong><\/h2>\n

En cuanto a la did\u00e1ctica de la educaci\u00f3n art\u00edstica, este proyecto pone el foco en tres elementos principales: el primero de ellos es el uso variado de t\u00e9cnicas art\u00edsticas de collage (recorte con tijera, agarre, uso de formas geom\u00e9tricas en el corte, uso de fragmentos de texto, jugar con la escala, recursos de ret\u00f3rica visual como la met\u00e1fora, la analog\u00eda o la metonimia,\u00a0 etc.). En segundo lugar, se trabaja el fanzine como recurso did\u00e1ctico para recoger y exponer conocimiento de cualquier materia trabajada en el aula; se trabajan los diferentes formatos y tipolog\u00edas de fanzine, seg\u00fan el pliegue del papel, el tipo de contenido (texto, dibujo, im\u00e1genes, collage, etc.), la distribuci\u00f3n de la informaci\u00f3n o la tem\u00e1tica escogida; tambi\u00e9n se habla sobre las estrategias de maquetaci\u00f3n y las posibilidades en cuanto a t\u00e9cnicas de encuadernaci\u00f3n artesanal, as\u00ed como del uso de esc\u00e1ner o fotocopiadora.<\/p>\n

Finalmente, un aspecto fundamental en este proyecto es iniciar al alumnado en la alfabetizaci\u00f3n visual: se trata de uno de los objetivos principales de la materia de educaci\u00f3n pl\u00e1stica y visual, como puede comprobarse en el actual curr\u00edculo. En las diferentes actividades que conforman la propuesta, tanto en aquellas que trabajan las artes pl\u00e1sticas como en los debates, se ha intentado desarrollar en los ni\u00f1os una visi\u00f3n cr\u00edtica del mundo de las im\u00e1genes, de manera que no se conformen solo en el consumo, sino que den tambi\u00e9n el paso de producirlas. El fanzine, como herramienta de comunicaci\u00f3n fuera de los medios de masas, se convierte en una oportunidad para poner en pr\u00e1ctica esta capacidad cr\u00edtica a la hora de expresarse y relacionarse con los dem\u00e1s.<\/p>\n

Principales desaf\u00edos<\/strong><\/h2>\n

En un primer momento, la intenci\u00f3n de los artistas era implicar no \u00fanicamente la clase de sexto, sino tambi\u00e9n otros cursos inferiores, aunque fuera de una manera m\u00e1s puntual. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n se ten\u00eda la intenci\u00f3n de hacer part\u00edcipe y consciente al profesorado del centro de que, durante aquellos meses, se estaba desarrollando esta experiencia art\u00edstica y educativa. Sin embargo, la inercia propia del funcionamiento escolar y las rutinas establecidas a lo largo de los a\u00f1os hicieron muy dif\u00edcil sacar el proyecto m\u00e1s all\u00e1 de las cuatro paredes del aula donde se llev\u00f3 a cabo. Aunque el equipo directivo estaba al corriente de la realizaci\u00f3n del proyecto y lo apoyaba, no fue posible implicar m\u00e1s profesorado o grupos de alumnos. A todo ello hay que a\u00f1adir la aparici\u00f3n repentina de la pandemia, que oblig\u00f3 a cerrar el proyecto impidiendo la posibilidad de hacer una exposici\u00f3n con el trabajo efectuado y la difusi\u00f3n prevista del fanzine colectivo elaborado por el alumnado.<\/p>\n

Aparte de eso, otra dificultad que se produjo varias veces a lo largo del proyecto tuvo que ver con la gesti\u00f3n de la toma de decisiones por parte del alumnado. Como hasta entonces no hab\u00edan tenido demasiadas experiencias asamblearias, se produjeron conflictos debido a una planificaci\u00f3n insuficiente de estas situaciones por parte del docente y de los artistas. Se hizo patente la necesidad de reforzar estas habilidades en el grupo, para que las decisiones tomadas en gran grupo fueran m\u00e1s democr\u00e1ticas y justas.<\/p>\n

Principales aportaciones<\/strong><\/h2>\n

Estaba previsto que la evaluaci\u00f3n de la experiencia por parte del alumnado se hiciera una vez finalizaran las sesiones de trabajo. Como no se pudo hacer el cierre del proyecto con el alumnado debido al inicio sobrevenido de la pandemia, fue imposible llevar a cabo una evaluaci\u00f3n formal de la experiencia por parte del alumnado. No obstante, s\u00ed se realiz\u00f3 una videoconferencia de despedida junto con los artistas y un grupo numeroso de alumnado. En este grupo destacaron el hecho de haber aprendido t\u00e9cnicas pl\u00e1sticas como el collage o la mezcla con otras t\u00e9cnicas de dibujo, y las sesiones de debate sobre la tem\u00e1tica general (los deberes) y las reflexiones colectivas sobre las creaciones realizadas. Otro punto positivo es que el alumnado pudo ver desde dentro un proyecto art\u00edstico, con todas las fases, los tropiezos, los momentos creativos o la toma de decisiones colectivas.<\/p>\n

Desde el primer momento se cre\u00f3 un clima de confianza y de trabajo muy positivo. A lo largo de las sesiones se llegaron a conseguir reflexiones, debates y aprendizajes significativos, muy alejados del habitual simulacro educativo que tanto cuesta romper. El alumnado se llev\u00f3 una mochila cargada de pensamiento visual cr\u00edtico, con unas reflexiones muy interesantes sobre el debate de la idoneidad o no de los deberes en casa con una paleta muy amplia de t\u00e9cnicas creativas y, sobre todo, con la experiencia de haber disfrutado trabajando con artistas, compartiendo los procesos creativos, ense\u00f1ando y aprendiendo los unos de los otros. Esto ha quedado plasmado en el resultado del proyecto, en forma de un fanzine colectivo que recoge de manera muy fiel todo lo conseguido durante las horas de trabajo, de debate, de reflexi\u00f3n, de aprendizaje y colaboraci\u00f3n de todo el equipo.<\/p>\n

No obstante, el mejor legado para el centro queda patente en la realizaci\u00f3n, en dos cursos posteriores, de proyectos art\u00edsticos de larga duraci\u00f3n en los que tambi\u00e9n se han llevado a cabo fanzines de creaci\u00f3n colectiva, con el t\u00edtulo de Diversimals<\/em>, vol. I y II, dedicados a la diversidad afectiva y sexual en el mundo animal y a la diversidad familiar, respectivamente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Proyecto \u00abFan-\u00bfQu\u00e9? Un fanzine colectivo en im\u00e1genes\u00bb Autor: Pau Monfort Monfort Centro educativo: CEIP Cervantes (Castell\u00f3 de la Plana). Curso o nivel: Tercer ciclo de primaria. Duraci\u00f3n: Dos meses (10 sesiones de 2 h). Agentes implicados (dentro o fuera del centro): Maestro impulsor (especialista en educaci\u00f3n musical y educaci\u00f3n pl\u00e1stica y visual). Integrantes de VA! […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[25,26,22],"tags":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/159"}],"collection":[{"href":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=159"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/159\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":194,"href":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/159\/revisions\/194"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=159"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=159"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=159"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}