{"id":162,"date":"2024-09-09T13:47:38","date_gmt":"2024-09-09T11:47:38","guid":{"rendered":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria-test.recursos.uoc.edu\/?p=162"},"modified":"2025-08-27T13:13:16","modified_gmt":"2025-08-27T11:13:16","slug":"rincones-artisticos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/casos-educacio-artistica-primaria.recursos.uoc.edu\/es\/rincones-artisticos\/","title":{"rendered":"Rincones art\u00edsticos"},"content":{"rendered":"

Din\u00e1micas dial\u00f3gicas para la creaci\u00f3n de rincones art\u00edsticos<\/h1>\n

Autora: <\/strong>S\u00f2nia Ben\u00edtez Ferrando<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Centro educativo:<\/strong><\/td>\nEscuela Els Encants (Barcelona).<\/td>\n<\/tr>\n
Curso o nivel:<\/strong><\/td>\nActividades y rincones que se desarrollan en un ambiente (aula) de 24 ni\u00f1os mezclados de 4.\u00ba, 5.\u00ba y 6.\u00ba (ciclo superior).<\/td>\n<\/tr>\n
Duraci\u00f3n:<\/strong><\/td>\nActividades llevadas a cabo durante las dos primeras semanas de curso y posteriormente la habilitaci\u00f3n de dos rincones de dos meses de duraci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n
Agentes implicados <\/strong>(dentro o fuera del centro):<\/td>\nTutor y alumnos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Contexto educativo<\/strong><\/h2>\n

Este proyecto se realiz\u00f3 durante el curso 2018-2019 en la escuela p\u00fablica Els Encants de Barcelona. Se trata de una escuela creada en 2009 en el distrito del Eixample, concretamente en el barrio de la Sagrada Familia. Tiene un proyecto innovador, que se caracteriza por promover una escuela viva y participativa, con una metodolog\u00eda de trabajo activo y respetuoso con los ritmos de los ni\u00f1os. La mayor\u00eda de los ni\u00f1os que van a esta escuela son de familias de los alrededores, aunque tambi\u00e9n hay un n\u00famero bastante elevado de familias de otros barrios que han matriculado a sus hijos buscando este modelo pedag\u00f3gico concreto.<\/p>\n

Durante el d\u00eda escolar se producen momentos de conversaci\u00f3n, as\u00ed como ratos de trabajo con el referente de aula que acompa\u00f1a al alumnado durante su aprendizaje. Tambi\u00e9n se facilita la libre circulaci\u00f3n por los ambientes de la escuela, ocho en total, donde se trabajan las diferentes \u00e1reas curriculares. La escuela est\u00e1 formada por tres comunidades: peque\u00f1os, medianos y mayores, donde los alumnos de diferentes edades est\u00e1n mezclados y forman parte de un ambiente. Por ejemplo, en los ambientes de peque\u00f1os nos encontramos alumnos de tres, cuatro y cinco a\u00f1os juntos y cada ambiente tiene un tutor referente.<\/p>\n

Descripci\u00f3n del proceso<\/strong><\/h2>\n

En la escuela Els Encants, el alumnado forma parte de una comunidad donde se mezclan tres edades diferentes, lo que hace que al comenzar el curso unos se marchen a una comunidad superior y otros se reencuentran con ni\u00f1os con los que hab\u00edan compartido cursos anteriores. En el ciclo de mayores implicados en este proyecto, algunos ni\u00f1os de sexto fueron al instituto y algunos que el curso anterior hab\u00edan cursado tercero subieron al grupo de los mayores y, por tanto, se reencontraron con compa\u00f1eros con los que ya hab\u00edan coincidido anteriormente. Por esta raz\u00f3n, durante las primeras semanas del curso escolar se prioriza llevar a cabo actividades, din\u00e1micas y juegos para fomentar la cohesi\u00f3n del grupo, el reencuentro con compa\u00f1eros con los que hace cursos que no coinciden, y establecer v\u00ednculo con los docentes que les acompa\u00f1ar\u00e1n durante aquel curso. A continuaci\u00f3n, se explican algunas de las din\u00e1micas que se realizaron:<\/p>\n

\u00bfTejemos?<\/strong><\/h3>\n

Una ma\u00f1ana, durante la conversaci\u00f3n con la que comienzan las jornadas en esta escuela, la tutora recibi\u00f3 a los ni\u00f1os leyendo un libro sobre la biograf\u00eda del artista Louise Bourgeois (Canci\u00f3n de tela. La vida tejida<\/em> de Louise Bourgeois<\/em>, de Amy Novesky). Despu\u00e9s de comentar el libro, y conocer su vida y obra, se ofreci\u00f3 una caja con diferentes materiales naturales (piedras, pi\u00f1as, maderas de diferentes tama\u00f1os, etc.) y muchos hilos de lanas de diferentes colores, con la propuesta de que individualmente crearan una peque\u00f1a escultura con el material seleccionado. En definitiva, se les propon\u00eda tejer sus pensamientos, esperanzas y deseos \u2014tanto personales como grupales\u2014 en torno al curso que empezaban. Finalmente, entre todos decidieron que ten\u00edan que crear una estructura com\u00fan para poder a\u00f1adir cada uno de sus trabajos y ponerla en una zona central del aula, de manera que lo que se hab\u00eda gestado en los primeros d\u00edas les acompa\u00f1ara durante todo el curso.<\/p>\n

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Figura 1. Instalaci\u00f3n Tejemos<\/em>
Fuente: S\u00f2nia Benitez.<\/p><\/div>\n

Arruguemos<\/strong><\/h3>\n

Un d\u00eda, durante la conversaci\u00f3n, la tutora coloc\u00f3 papeles de diferentes formatos, rotuladores y ceras en medio del c\u00edrculo de alumnos. Al llegar al aula se pidi\u00f3 a los ni\u00f1os que se juntaran con tres de sus compa\u00f1eros siguiendo la consigna de encontrar un compa\u00f1ero con el mismo n\u00famero de calzado y otro que tuviera el mismo n\u00famero de hermanos. Fue interesante ver c\u00f3mo compart\u00edan la informaci\u00f3n y c\u00f3mo se organizaban para trabajar en peque\u00f1o grupo.<\/p>\n

Ya con los grupos de tres hechos, la docente pidi\u00f3 que tomaran un papel y lo arrugaran. A continuaci\u00f3n, ten\u00edan que buscar qu\u00e9 im\u00e1genes les suger\u00edan los pliegues, y consensuar con el grupo antes de dibujarlas sobre el papel. Pasado un buen rato colgaron en el aula los dibujos que hab\u00edan surgido y que mostraban el mundo creado por los diferentes miembros del grupo.<\/p>\n

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Figura 2. Imagen de Arruguemos<\/em>
Fuente: S\u00f2nia Benitez.<\/p><\/div>\n

\u00a1Queremos tener rincones art\u00edsticos!<\/h3>\n

Un d\u00eda, durante la conversaci\u00f3n, el alumnado expres\u00f3 que le hab\u00edan gustado mucho las propuestas que acabamos de describir, y pidi\u00f3 poder seguir haciendo otros trabajos similares. Despu\u00e9s de dar sus opiniones e ideas, los alumnos y la tutora acordaron crear unos rincones art\u00edsticos para trabajar en momentos puntuales o cuando ya hubieran terminado las actividades de otras materias. Estas propuestas est\u00e1n pensadas para hacer de forma aut\u00f3noma e individual, pero en algunas ocasiones tambi\u00e9n se pueden realizar en peque\u00f1o grupo. Se trata de dos actividades que ir\u00edan cambiando cada dos meses aproximadamente y que constar\u00edan de una ficha con la explicaci\u00f3n de la propuesta, material necesario, artistas referentes y una autoevaluaci\u00f3n. Estos son algunos ejemplos de los rincones llevados a cabo:<\/p>\n

    \n
  • Tejemos nuestros pensamientos e ideas<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

    Este rinc\u00f3n propon\u00eda combinar fotocopias de im\u00e1genes en blanco y negro que previamente el alumnado hab\u00eda seleccionado, buscado en casa o dibujado para luego a\u00f1adir color cosiendo con hilos y lana. El objetivo era transmitir alg\u00fan pensamiento o idea, y posteriormente sugerir elementos destacados o modificar la imagen gracias al color de la lana. Para esta actividad se encontraron diferentes referentes como Victoria Villasana, artista mexicana que combina la lana para dar color a sus obras, y diferentes im\u00e1genes de creaciones de artistas que elaboran esculturas textiles.<\/p>\n

      \n
    • Cosemos papeles<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

      Este rinc\u00f3n propon\u00eda a los ni\u00f1os tejer pero sin hilos. Dispon\u00edan de tiras de papel previamente cortadas de diferentes tipos, colores, medidas y grosor. Sobreponiendo y, por lo tanto, tejiendo este papel, pod\u00edan crear una pieza con formas bidimensionales o tridimensionales. Durante el proceso, adem\u00e1s, pod\u00edan cambiar la composici\u00f3n introduciendo otros elementos que creyeran necesarios: color, otras im\u00e1genes, etc. Para este rinc\u00f3n se dio como referente la artista de collage Susana Blasco.<\/p>\n

      Concepci\u00f3n did\u00e1ctica<\/strong><\/h2>\n

      Las propuestas descritas se plantearon de acuerdo con las demandas de los ni\u00f1os que, en las conversaciones diarias, expresaban sus preocupaciones y sus inquietudes e incluso, como en este caso, hac\u00edan demandas sobre su proceso de aprendizaje. La pedagog\u00eda activa busca que los alumnos sean los protagonistas de los aprendizajes y aprendan haciendo actividades que les interesen. El docente los estimula para que se sientan motivados durante este proceso, cosa que se consigui\u00f3 con las dos din\u00e1micas iniciales, y mantiene una relaci\u00f3n horizontal, fomentando un trabajo cooperativo.<\/p>\n

      Por eso la conversaci\u00f3n es un momento importante. El di\u00e1logo, el respeto a los dem\u00e1s y a sus opiniones, as\u00ed como el hecho de saber esperar, son aprendizajes imprescindibles para el d\u00eda a d\u00eda. Adem\u00e1s, la conversaci\u00f3n es un espacio id\u00f3neo para que los ni\u00f1os se expresen y compartan inquietudes, dudas y necesidades, como pas\u00f3 en esta aula a principios de curso.<\/p>\n

      El trabajo por rincones, utilizado en este caso en el aula, es una propuesta metodol\u00f3gica que permite al alumnado trabajar de forma aut\u00f3noma. Tambi\u00e9n les ayuda a aprender a ser responsables, ordenarse y organizarse para llevar a cabo la tarea. Los rincones, adem\u00e1s, respetan los intereses y ritmos de cada alumno<\/p>\n

      Principales desaf\u00edos<\/strong><\/h2>\n

      Por un lado, las propuestas iniciales del gran grupo est\u00e1n pensadas para establecer conexiones entre los ni\u00f1os que empiezan juntos un nuevo curso. Estas din\u00e1micas deben ser lo suficientemente estimulantes para conseguir que todo el mundo quiera participar. Y, por otro lado, el docente debe respetar si alguien todav\u00eda no est\u00e1 preparado o no tiene suficiente confianza para hacerlo. Por esta raz\u00f3n, es relevante que las din\u00e1micas sean adecuadas a las distintas edades, respetuosas y que animen a los participantes. El hecho de llevar a cabo actividades pl\u00e1sticas activas y libres pretende que los ni\u00f1os se sientan c\u00f3modos y que todos puedan participar sin sentirse observados. El objetivo es compartir un rato con los compa\u00f1eros y que eso sea la excusa para hablar, decidir, observar, etc. Las propuestas planteadas eran abiertas y permit\u00edan al ni\u00f1o crear de forma individual o en peque\u00f1o grupo. Es dif\u00edcil no recurrir a patrones o guiones preestablecidos, que dif\u00edcilmente fomentan la creatividad o el dibujo espont\u00e1neo. Los docentes deben dar oportunidades de calidad para el trabajo pl\u00e1stico, ofreciendo materiales y propuestas de calidad para animarlos y no limitar su trabajo planteando cosas demasiado estructuradas.<\/p>\n

      Las diferentes actividades de los rincones que se acordaron deb\u00edan ser propuestas lo suficientemente sugerentes para que los ni\u00f1os las quisieran hacer, pero sobre todo bastante aut\u00f3nomas, ya que se llevar\u00edan a cabo en momentos en que la docente estar\u00eda acompa\u00f1ando a otros ni\u00f1os. La actividad, por tanto, deb\u00eda estar bien planteada, con suficiente material de consulta y referentes, adem\u00e1s del material art\u00edstico para poder llevarla a cabo y evaluarla.<\/p>\n

      Principales aportaciones<\/strong><\/h2>\n

      La idea inicial de estas propuestas era crear cohesi\u00f3n de grupo, conocer a aquellos ni\u00f1os que hab\u00edan llegado nuevos o que hac\u00eda un curso que no coincid\u00edan. Durante las primeras semanas de curso es importante cuidar estos momentos, buscar ratos para compartir, hablar y sobre todo jugar juntos. En este caso, el juego se produc\u00eda a trav\u00e9s de la expresi\u00f3n pl\u00e1stica, un recurso que en un primer momento en algunos ni\u00f1os (sobre todo en ciclos elevados) puede originar miedo e incluso rechazo.<\/p>\n

      Muchos ni\u00f1os verbalizan que no saben dibujar o que no les va bien, pero con estas actividades se pretende dar un uso expresivo a este lenguaje, disfrutar y no buscar un determinado resultado final. Compartir experiencias art\u00edsticas como las descritas en el aula origin\u00f3 que muchos alumnos mostraran su inter\u00e9s y que pidieran ellos mismos poder disponer de m\u00e1s oportunidades durante la semana para crear de esta manera diferentes rincones art\u00edsticos voluntarios.<\/p>\n

      Cabe destacar, adem\u00e1s, el hecho de que sea el ni\u00f1o el que muestre sus necesidades y tenga un espacio seguro para poder comentarlas. Disponer de un rato diario de conversaci\u00f3n lo facilita, adem\u00e1s de permitir a los ni\u00f1os ser part\u00edcipes de la toma de decisiones sobre qu\u00e9 y c\u00f3mo quieren aprender para que sea un aprendizaje significativo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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