Centro educativo:<\/strong><\/td>\n| Escuela Els Encants (Barcelona).<\/td>\n<\/tr>\n | Curso o nivel:<\/strong><\/td>\n | Proyecto que desarrolla toda la escuela. | \nExperiencias concretas:<\/p>\n
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Autora: <\/strong>S\u00f2nia Ben\u00edtez Ferrando<\/p>\n Este proyecto se realiz\u00f3 durante el curso 2018-2019 en la escuela p\u00fablica Els Encants de Barcelona. Se trata de una escuela creada en 2009 en el distrito del Eixample, concretamente en el barrio de la Sagrada Familia. Tiene un proyecto innovador, que se caracteriza por promover una escuela viva y participativa con una metodolog\u00eda de trabajo activo y respetuoso con los ritmos de los ni\u00f1os. La mayor\u00eda de los ni\u00f1os que van a esta escuela son de familias de los alrededores, aunque tambi\u00e9n hay un n\u00famero bastante elevado de familias de otros barrios que han matriculado a sus hijos e hijas buscando este modelo pedag\u00f3gico concreto.<\/p>\n Durante el d\u00eda escolar se producen momentos de conversaci\u00f3n, as\u00ed como ratos de trabajo con el referente de aula que acompa\u00f1a al alumnado durante su aprendizaje. Tambi\u00e9n se facilita la libre circulaci\u00f3n por los ambientes de la escuela, ocho en total, donde se trabajan las diferentes \u00e1reas curriculares. La escuela est\u00e1 formada por tres comunidades: peque\u00f1os, medianos y mayores, donde los alumnos de diferentes edades est\u00e1n mezclados y forman parte de un ambiente. Por ejemplo, en los ambientes de peque\u00f1os nos encontramos alumnos de 3, 4 y 5 a\u00f1os juntos y cada ambiente tiene un tutor referente.<\/p>\n Cada a\u00f1o, en el marco del proyecto de escuela, el claustro lleva a cabo un proyecto anual que busca hacer un trabajo com\u00fan de toda la comunidad educativa y crear acciones que muestren a las familias, entorno, etc., lo que han ido investigando y creando durante el desarrollo de este trabajo. En el curso 2018-2019 se decidi\u00f3 hacer un proyecto relacionado con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) aprobados en 2015 por la Asamblea General de Naciones Unidas y expresados en la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible que se desarrolla en diecisiete objetivos. En concreto, se opt\u00f3 por trabajar el derecho a vivir en un mundo m\u00e1s saludable y sostenible. El objetivo de este proyecto era hablar con los alumnos de derechos y deberes, hacer un trabajo de investigaci\u00f3n en el aula y elaborar actividades y acciones a escala grupal pero tambi\u00e9n de ciclo y, finalmente, de toda la escuela.<\/p>\n Para desarrollar el derecho escogido, el claustro decidi\u00f3 realizar un proyecto de larga duraci\u00f3n durante todo el curso que los tutores referentes trabajar\u00edan en las aulas. En el aula, los docentes tendr\u00edan diferentes libros y cuentos relacionados con el tema, adem\u00e1s de disponer de enlaces a v\u00eddeos o documentales para poder hablar con los alumnos y, mediante la conversaci\u00f3n, decidir qu\u00e9 les interesaba y qu\u00e9 investigaciones o acciones quer\u00edan trabajar con el fin de desarrollar el proyecto.<\/p>\n Durante el proceso se explic\u00f3 qu\u00e9 es un derecho y se habl\u00f3 sobre los derechos de los ni\u00f1os y, m\u00e1s concretamente, sobre el derecho que se hab\u00eda decidido para aquel curso. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n se acord\u00f3 llevar a cabo alguna acci\u00f3n conjunta como escuela y resumir en la memoria anual de centro qu\u00e9 se hab\u00eda hecho.<\/p>\n Seguidamente, se explican algunos ejemplos de los trabajos y acciones realizados.<\/p>\n A partir del visionado de diferentes cortos y de alg\u00fan programa del informativo dirigido a ni\u00f1os infoK, en algunos de los ambientes de medianos surgi\u00f3 el inter\u00e9s por trabajar el tema del agua: la importancia del agua para vivir, los cambios clim\u00e1ticos extremos que se est\u00e1n viviendo (zonas con sequ\u00eda, otros con lluvias muy abundantes), qu\u00e9 es la sequ\u00eda y c\u00f3mo afecta a nuestro d\u00eda a d\u00eda,\u00a0 como podemos ahorrar agua, etc. Se pensaron ideas para ahorrar m\u00e1s agua en la escuela y se dise\u00f1aron, elaboraron y colgaron esl\u00f3ganes por diferentes espacios de la escuela para concienciar a los dem\u00e1s compa\u00f1eros.<\/p>\n En relaci\u00f3n con este tema, tambi\u00e9n vieron un cortometraje llamado PolarBearMan<\/em> que pretende crear conciencia de la situaci\u00f3n del deshielo y c\u00f3mo esto afecta a los osos polares del \u00c1rtico. A partir de este visionado se decidi\u00f3 crear una instalaci\u00f3n art\u00edstica ef\u00edmera para reflexionar sobre el deshielo que consist\u00eda en ver en primera persona c\u00f3mo se deshace el hielo y as\u00ed tomar conciencia sobre el calentamiento global y la situaci\u00f3n en el \u00c1rtico. Llenaron envases de brik con agua y piezas de frutas y verduras y los congelaron. Una vez helados los colgaron en una zona del patio donde pudieron ver c\u00f3mo se iban deshaciendo.<\/p>\n Figura 1. Instalaci\u00f3n Deshielo<\/em> Aprovechando que en la comunidad de mayores hab\u00eda un ambiente llamado Tiempos Modernos que ya trabajaba los derechos de los ni\u00f1os, se pensaron diferentes propuestas para que el alumnado realizara durante los ratos de libre circulaci\u00f3n:<\/p>\n Aparte de estas actividades, cada uno de los tutores trabaj\u00f3 varias acciones con sus alumnos, como por ejemplo la que surgi\u00f3 en uno de los ambientes, llamada \u00ab\u00bfHacemos esculturas?\u00bb. En este caso, el alumnado investig\u00f3 sobre el pl\u00e1stico, un aspecto que les interes\u00f3 mucho a partir del visionado de un v\u00eddeo sobre las islas de pl\u00e1stico en el Pac\u00edfico. En relaci\u00f3n con este tema, se decidi\u00f3 recoger pl\u00e1sticos y llevarlos a la escuela para crear de manera conjunta una escultura. Algunos de los retos que implic\u00f3 este proyecto fueron crear entre todos la forma que quer\u00edan dar a las esculturas, decidir si deb\u00eda tener alg\u00fan significado, si har\u00edan una obra figurativa o abstracta, c\u00f3mo colocar\u00edan los pl\u00e1sticos, etc.<\/p>\n Para finalizar el proyecto de forma global se decidi\u00f3 realizar una acci\u00f3n conjunta fuera de la escuela, que consist\u00eda en una instalaci\u00f3n de protesta, festiva pero reivindicativa. Aprovechando que una vez al mes los vecinos y la asociaci\u00f3n Eixample Respira cortaban la calle para protestar y poner de manifiesto que la zona del Eixample donde est\u00e1 ubicada la escuela es una de las m\u00e1s contaminadas de la ciudad, los docentes consideraron que los ni\u00f1os tambi\u00e9n pod\u00edan participar en estas reivindicaciones.<\/p>\n Para esta instalaci\u00f3n cada ni\u00f1o hizo un molde de yeso de un peque\u00f1o coche con un lema para un mundo m\u00e1s sostenible. Se crearon frases para concienciar de la problem\u00e1tica, pero tambi\u00e9n se aportaron ideas para colaborar con peque\u00f1as acciones de mejora. Una vez que los ni\u00f1os crearon sus piezas, un viernes antes de acabar el curso escolar se pidi\u00f3 permiso para cortar la calle Cartagena y cada comunidad de alumnos fue colocando las piezas en fila llenando la calle, creando una instalaci\u00f3n ef\u00edmera de 20 minutos.<\/p>\n Figura 2. Instalaci\u00f3n Coches<\/em> en la calle Cartagena La propuesta planteada por el claustro se basaba en el trabajo por proyectos a partir del derecho escogido, potenciando un aprendizaje significativo a partir de un tema bastante amplio en torno al cual el alumnado elabora su propio proceso de aprendizaje.<\/p>\n En este caso concreto, el tema fue dado por los docentes, pero los ni\u00f1os tuvieron que buscar la informaci\u00f3n y, a partir de la conversaci\u00f3n \u2014actividad b\u00e1sica en la realizaci\u00f3n de proyectos\u2014, seleccionar, elaborar y desarrollar un tema o problem\u00e1tica concretos a partir de aquello que m\u00e1s les hab\u00eda interesado o de aquello que hab\u00edan descubierto de forma vivencial. Durante este trabajo el ni\u00f1o se convierte en el protagonista y el docente acompa\u00f1a creando diferentes din\u00e1micas y potenciando el trabajo tanto en peque\u00f1o como en gran grupo.<\/p>\n Durante este proceso, en la mayor\u00eda de los ambientes se vio que era posible desarrollar los temas trabajados a partir de actividades art\u00edsticas, las cuales, adem\u00e1s, eran un recurso muy interesante para dar ideas para mejorar o denunciar situaciones que el alumnado ve\u00eda injustas o que le afectaban. El an\u00e1lisis y la reflexi\u00f3n eran necesarios para desarrollar a posteriori<\/em> su trabajo. Por tanto, el arte se constituy\u00f3 en forma de conocimiento, adem\u00e1s de un recurso de pr\u00e1ctica colaborativa, tanto en cada grupo como en el conjunto de todos los alumnos de la comunidad. Pensar, planificar y llevar a cabo un proyecto art\u00edstico permiti\u00f3 en muchos casos descubrir tendencias actuales o artistas contempor\u00e1neos. Y, adem\u00e1s, durante la elaboraci\u00f3n del proyecto los ni\u00f1os tuvieron la oportunidad de descubrir diferentes t\u00e9cnicas de expresi\u00f3n y desarrollar las suyas propias, adem\u00e1s de analizar obras (principalmente v\u00eddeos) como recurso para transmitir ideas.<\/p>\n El hecho de ser un proyecto de centro, donde cada una de las aulas debe desarrollar un trabajo concreto a partir de una misma idea de trabajo, ya es un gran desaf\u00edo. Es complicado concretar en qu\u00e9 se quiere trabajar, cu\u00e1l es el objetivo y c\u00f3mo se llevar\u00e1 a cabo, y la dificultad se incrementa si, adem\u00e1s, se debe elegir un tema lo suficientemente amplio para que lo puedan investigar ni\u00f1os de todas las edades. A menudo no se puede ver si ha sido una buena idea hacer un trabajo concreto hasta que no pasan los meses y surgen las dificultades. El hecho de ejecutar un proyecto a tan largo plazo y con mucha libertad temporal hace que se difuminen las acciones y que a veces los ni\u00f1os no tengan claro lo que est\u00e1n trabajando o el porqu\u00e9. Es importante que los tutores hagan un trabajo sistem\u00e1tico, cosa que supone un reto a\u00f1adido a la carga de trabajo a la que se enfrenta el docente en el d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n Crear acciones donde los ni\u00f1os vean que lo que hacen implica a los dem\u00e1s y que pueden ayudar a pensar c\u00f3mo podemos vivir mejor es un gran reto. En muchos de los casos (como se puede ver en la acci\u00f3n conjunta) ellos mismos sugirieron ideas de mejora ante las problem\u00e1ticas ambientales que hab\u00edan detectado. Defender sus derechos y mostrar a los dem\u00e1s (principalmente a los adultos) aquello que no les gusta o no les parece bien es un aprendizaje crucial que tambi\u00e9n se foment\u00f3 en este proyecto.<\/p>\n Vivir en comunidad un mismo tema y buscar relaciones entre escuela y entorno es otra de las aportaciones m\u00e1s significativas del proyecto. Es importante que lo que se trabaje en las aulas permita que los alumnos establezcan relaciones con el mundo que les rodea para convertirse en personas responsables en la defensa de sus derechos y valores. Tambi\u00e9n es fundamental que sean capaces de crear conexiones con su d\u00eda a d\u00eda y desarrollar competencias para la vida.<\/p>\n Como claustro, con este trabajo conjunto se busca la implicaci\u00f3n de todos los miembros de la comunidad, estableciendo relaciones de colaboraci\u00f3n. Aunque muchos de los trabajos se hacen dentro de cada grupo, es importante mostrar lo que se va realizando y que los alumnos vean que toda la escuela est\u00e1 centrada en un mismo foco, dando importancia al tema seleccionado. El hecho de llevar a cabo una acci\u00f3n final conjunta crea comunidad, un aspecto importante para las escuelas en general y que la escuela Els Encants tiene como objetivo espec\u00edfico. Crear una o varias acciones donde alumnos, docentes, familias y en este caso incluso vecinos puedan implicarse es una de las razones principales para llevar a cabo estos proyectos, pero, como hemos visto, esto tambi\u00e9n conlleva dificultades en cuanto a las ideas y a la organizaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Proyecto de centro. Derecho a vivir en un mundo m\u00e1s saludable y sostenible Autora: S\u00f2nia Ben\u00edtez Ferrando Centro educativo: Escuela Els Encants (Barcelona). Curso o nivel: Proyecto que desarrolla toda la escuela. 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\n Centro educativo:<\/strong><\/td>\n Escuela Els Encants (Barcelona).<\/td>\n<\/tr>\n \n Curso o nivel:<\/strong><\/td>\n Proyecto que desarrolla toda la escuela.
\nExperiencias concretas:<\/p>\n\n
\n Duraci\u00f3n:<\/strong><\/td>\n Durante todo un curso escolar, pero se desarrollan m\u00e1s acciones durante el tercer trimestre.<\/td>\n<\/tr>\n \n Agentes implicados <\/strong>(dentro o fuera del centro):<\/td>\n Tutores de cada aula, otros docentes de la comunidad educativa del centro y familias.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Contexto educativo<\/strong><\/h2>\n
Descripci\u00f3n del proceso<\/strong><\/h2>\n
Comunidad de medianos<\/h3>\n
![\"\"](\"\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Imagen-1.jpg\")
Fuente: Sandra Garcia.<\/p><\/div>\nComunidad de mayores<\/strong><\/h3>\n
\n
Acci\u00f3n conjunta de toda la escuela<\/strong><\/h3>\n
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Fuente: Sandra Garc\u00eda.<\/p><\/div>\nConcepci\u00f3n did\u00e1ctica<\/strong><\/h2>\n
Principales desaf\u00edos<\/strong><\/h2>\n
Principales aportaciones<\/strong><\/h2>\n